讓大象動起來, 劉繼文, 天下文化

內容簡介 一場使家長與學生安心的教學變革,保持穩定的進度和成績 一個沒有平時小考的常態編班班級,大考依然拿高分 每一個孩子都能自主學習,養成新課綱時代的關鍵能力 差異化教學讓每個學生在自己的軌道上學習,以自己的速度前進 SUPER教師劉繼文首部力作,方新舟、李崇建、張輝誠專文推薦 我寫下這本書,並不表示這是教學的完美解答,而是希望創造更多的對話,讓我們有更多的發現,一起探索教學,一起打磨做為一個教師的專業。――劉繼文 常態編班的班級裡,老師通常會以中等學生的程度來講述課程內容,結果大家都在裝―― 已經會了的學生裝乖聽課...... 聽不懂的學生裝乖放空...... 老師假裝大家都沒問題...... 差異化教學就是,大家都不要再裝了―― 真實面對學生的狀態,會的繼續向前,不會的放慢速度,讓每個學生用自己的速度跑步。 A咖跑外圈,給他多一點、深入一點的資料。 B咖跑內圈,以課本習作的範圍為主。 C咖跑中間,減少內容,以「學會」取代「教完」。 以學思達啟動自學力―― 讓學生學會學習,比學會學科更重要。 「自學力」是學思達的靈魂,更是學思達的核心價值所在。 「互動」是學思達的心臟,學習就在每一個互動間發生。 把講台讓出來,把時間留白,讓出自主學習的空間。 引領學生思考,關鍵是提問的技巧、適時為學生搭鷹架,以及忍住不說答案。 壓力+助力+鼓勵=學生上台表達的動力。 激發動機,讓大象動起來―― 先用外在動機吸引沒有動機的學生,再將外在動機轉化為內在動機。 以增強物做為外在動機時,一旦發生習慣化,效益就會迅速消退。 一個人原來就喜歡某項活動,若再給予外在的獎勵,反而會削弱內在動機。 問足夠好的問題,並保持耐性,讓好奇心發酵,啟動內在學習動機。 增強機制與馬斯洛需求層次理論結合,可提升內在動機。 從差異化教學到個人化學習―― 學生學習的速度有快有慢,教學進度應從「教」的進度轉變為「學」的進度。 培養學生看影片自學的能力,輔以同質分組和分級學習單,進行班級內差異化教學。 在課堂內融入非同步影片,並以學習單定錨與檢核,讓每個學生都是自己的學習駕駛,達成個人化學習。 「教」與「學」的思辨―― 我們感慨一代不如一代,但其實是傳統教學方式無意間培養了孩子的被動等待。 當老師一再餵養填鴨,便逐漸削弱了學生的「覓食」本能。 老師必須拋棄「學生一定要老師教才會」的假定,讓學生走在老師前面。 老師必須換副眼鏡,不再專注於學科內容的傳授,而是關注學生認知技能的發展。 老師要能貼近學生的心,當他墜落時,勇敢跨出去接。 作者簡介 劉繼文 新北市新泰國中數學教師 學思達核心講師 均一教育平台顧問教師 2020新北市SUPER教師 2019親子天下教育創新100 2018程有威先生教育科技獎 繼文老師在國中教學現場深耕超過二十年,發展出能兼顧不同學生學習速度與需求的差異化教學模式,並錄製國中數學教學與解題影片超過一千部,無償分享至均一教育平台。他希望在每一天的每一節課都能照顧到每一個學生,藉由學思達教學法與科技的輔助,讓「因材施教」不再只是一句口號。 身為學思達核心講師,繼文老師經常受邀到全台各地進行演講、工作坊、公開課分享,也藉由實體或線上的講座與大陸、香港、新加坡、馬來西亞、美國的老師們分享理念,教學專業和影響力都受到肯定。他希望自己的經驗能帶給教育現場的夥伴們更多想像與探索,持續為教育注入新思維,創造更美好的課堂風景。